Anales Cientícos, 79 (1): 1 - 6 (2018)
ISSN 2519-7398 (Versión electrónica)
DOI: http://dx.doi.org/10.21704/ac.v78i2.1008
Website: http://revistas.lamolina.edu.pe/index.php/acu/index
© Universidad Nacional Agraria La Molina, Lima - Perú
Presentado: 20/10/2016
Aceptado: 01/02/2018
Actitudes de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje de la física
Attitudes of university students towards the learning of physics
Julio César Guevara Injoque
1
Resumen
El propósito de esta investigación es indagar las actitudes hacia el aprendizaje de la física de los estudiantes de diferentes
especialidades en el curso de física. La muestra no probabilística estuvo conformada por estudiantes de ambos sexos
a quienes se les aplicó la Escala de Actitudes hacia el Aprendizaje de la Física. Los resultados mostraron que hay una
actitud favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje de la física. La prueba de U de Mann Whitney mostró que
los hombres y mujeres tienen actitudes similares hacia el aprendizaje de la física. Con la prueba de KruskalWallis
se encontró la existencia de una relación entre las actitudes hacia el aprendizaje de la física y sus especialidades. Se
concluye que las actitudes de los estudiantes son positivos hacia el aprendizaje de la física y que esta actitud varía en
función de la especialidad del estudiante.
Palabras claves: actitud; actitudes hacia el aprendizaje de la física; física; género.
Abstract
The purpose of this research is to investigate the attitudes towards physics learning of students of different careers in
the course of physics. The nonrandom sample consisted in students of both sexes who were administered the Attitudes
towards Physics Learning Scale. The results showed that there is a student favorable attitude towards physics learning.
The U de Mann Whitney showed that men and women similar attitudes towards physics learning. With Kruskal- Wallis
test, it found the existence of a relationship between attitudes towards physics learning and careers. Thus, the attitudes
of students are positive towards physics learning and that this attitude varies depending on the careers of the student.
Keywords: attitude; attitudes towards physics learning; physics; gender.
1
Universidad Nacional Agraria La Molina, Lima, Perú. Email: jcgueinj@lamolina.edu.pe
1. Introducción
La actitud es un componente en todas las materias de
aprendizaje y tienen una posición importante en el
proceso de aprendizaje, guiando lo cognitivo, afectivo
y conductual del aprendizaje de cualquier unidad
pedagógica, en este caso la Física. De acuerdo a Rosenberg
y Hovland (1960) las actitudes son predisposiciones a
responder a alguna clase de estímulo con ciertas clases
de respuesta y están conformadas por tres componentes:
el afectivo, el cognitivo y el componente conductual.
Conforme con Hendrickson (1997), las actitudes son una
forma de estimar el éxito de los estudiantes. Los procesos
de enseñanza–aprendizaje deben ser planicadas,
organizadas e implementadas para que los estudiantes
pueden desarrollar una actitud más positiva (Pintrich &
Schunk (1996).
Eryilmaz et al. (2011) concluyen que una alta
motivación hacia la clase de física, se corresponde a una
mayor actitud hacia la física y una baja motivación indica
una menor actitud hacia la física. Para Adedayo (2011)
los factores relacionados que inuyen en la actitud de los
estudiantes hacia la física es la impresión de que esta es
difícil, la falta de interés en aprenderla por considerarla
muy tediosa, y por la cantidad de estudiantes en el
aula durante la clase de física. Por otro lado, un bajo
conocimiento en matemáticas inuye en las actitudes y
rendimiento hacia la física. Vahedi y Yari (2014) indican
que existe una correlación positiva y signicativa entre
las actitudes hacia física y el conocimiento previo de la
matemática. Guzel (2004) muestra que hay una relación
entre las actitudes hacia las matemáticas y el rendimiento
en física.
En carreras como las ingenierías, un curso de física es
importante para su desarrollo y aplicación. Por ende, en el
diseño curricular de las ingenierías la física representa la
base de otras asignaturas, de tal manera que el alumnado
debe cursarla previamente. En consecuencia, la formación
de actitudes ha adquirido una particular vigencia en el
campo de la educación.
En el ámbito nacional existe poca investigación
relacionada a las actitudes hacia la física. Es ahí, la
importancia de explorar las actitudes hacia la física del
estudiantado de ingeniería, con el propósito de entender
y analizar los componentes que subyacen en ellas. La
información adquirida puede ser muy importante para
introducir cambios encaminados a mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje de esta materia. Por lo tanto,
esta investigación tiene por objetivo describir las
actitudes hacia el aprendizaje de la física en estudiantes
universitarios, y su relación con el sexo y la especialidad
de los estudiantes matriculados en el curso de Física
General.
Actitudes de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje de la física
Enero - Junio 2018
2
2. Métodos y materiales
Participantes
Los participantes fueron 363 estudiantes regulares de las
diferentes especialidades que estaban matriculados en el
curso de Física General. Esta muestra de conveniencia
incluyó a 142 (55,91%) mujeres y 112 (44,61%) hombres,
con una edad comprendida entre 18 y 26 años (M= 19,36;
DE = 1,71). Se excluyeron los estudiantes que faltaron el
día de la aplicación de la encuesta.
Instrumento
La actitud hacia el aprendizaje de la física se midió
con la escala de Actitudes hacia el aprendizaje de la
física (Anexo 1), la cual mide la actitud que tienen los
estudiantes hacia el aprendizaje de la física. La escala fue
desarrollada para la presente investigación tomando en
cuenta el modelo tridimensional de la actitud propuesto
por Rosenberg y Hovland (1960), los cuales postulan
que la actitud está conformada por tres componentes:
cognitivo, afectivo y conductual. El instrumento estuvo
conformado por 22 enunciados acerca de la actitud
hacia el aprendizaje de la física que se calicaban de
acuerdo a una escala tipo Likert con cinco opciones (1 =
totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de acuerdo) y
con tres dimensiones – cognitivo, afectivo y conductual
–. El componente cognitivo está conformado por diez
ítems y hace referencia a lo que el estudiante piensa y
cree acerca de aprendizaje hacia la física. El componente
afectivo está conformado por ocho ítems y alude a los
sentimientos positivos y negativos del estudiante hacia
el aprendizaje hacia la física. El componente conductual
tiene cuatro ítems e indica las acciones favorables y
desfavorables del estudiante hacia el aprendizaje hacia
la física. Las propiedades psicométricas de esta escala,
Tabla 1, indica que la dimensiones cognitiva, afectiva y
conductual presentan correlaciones ítems test corregida
(citc) superiores a 0,20 (Kline, 2011) lo cual aporta
evidencias de validez de contenido (Santisteban, 2009).
Tabla 1. Validez de contenido y abilidad de la escala de
actitudes hacia el aprendizaje de la física
Ítems citc citc α
N mínimo máximo
Cognitivo 10 0,56 0,78 0,91
Afectivo 8 0,56 0,75 0,89
Conductual 4 0,34 0,63 0,76
Escala total 22 0,34 0,78 0,92
α: Alfa de Cronbach; citc: correlación ítems test corregida.
Para la validez de constructo del instrumento se utilizó
el análisis factorial conrmatorio mediante el modelo de
ecuaciones estructurales (Byrne, 2013). Siguiendo a Hu y
Bentler (1999) para un buen ajuste del modelo se tomó en
consideración los siguientes índices χ
2
/gl < 3, RMSE es
menor a 0,08 y los índices TLI y CFI deben ser mayores a
0,90, Tabla 2. Como resultado de este análisis se conrmó
que la escala de actitudes hacia el aprendizaje de la física
está conformada por los tres factores propuestos. Además
la abilidad de la escala fue de 0,92 medido a través del
alfa de Cronbach lo cual es alta según considera Hair et
al. (2010).
Tabla 2. Índices de ajustes obtenidos para la escala de
actitudes hacia el aprendizaje de la física
Índice de ajuste Valor obtenido Valor recomendado*
χ
2
/gl 2,23 < 3
TLI ,99 ≥ ,90
CFI ,99 ≥ ,90
RMSEA ,062 < ,08
*Nota: Hu y Bentler, 1999
La actitud hacia el aprendizaje de la física de los
estudiantes obtenida por la sumatoria de sus respuestas
a los enunciados del instrumento. Los puntajes máximos
y mínimos que se puede obtener en esta escala son 110
puntos y 22 puntos respectivamente. Así, puntuaciones
altas en la escala se interpretaran como actitudes
favorables hacia el aprendizaje de la física.
Diseño
El enfoque utilizado en esta investigación fue el
cuantitativo con un diseño no experimental transversal
del tipo descriptivo relacional (Hernández et al., 2010).
Procedimiento
Los datos fueron recolectados en cada grupo del curso
de Física General durante el segundo semestre del 2014,
en el primer día de clase y en coordinación con los
profesores del curso. Se informó a los estudiantes que
estaban presentes en el aula que la investigación tenía una
naturaleza académica y era anónima, siendo voluntario
participar en el estudio. Luego, se procedió a distribuir la
encuesta entre los estudiantes donde primero informaron
sobre su edad, sexo y especialidad. Posteriormente
respondieron el grado de acuerdo o desacuerdo hacia
las preguntas de la escala de actitudes. Al completar la
encuesta los estudiantes procedieron a devolverla al
profesor y el tiempo que se tomaron en responder, los
estudiantes al instrumento, fue de aproximadamente de
15 minutos.
Análisis de datos
Los datos obtenidos fueron analizados usando el paquete
estadístico R versión 3.1.0. La descripción de los datos
se realizó utilizando la estadística descriptiva a través
de las medias y desviación estándar. Se usó la prueba
de Kolmogorov-Smirnov para constatar la hipótesis de
normalidad de los puntajes obtenidos en la escala de
actitudes hacia el aprendizaje de la física Tabla 3. A n
de determinar las diferencias entre las puntuaciones de
los estudiantes de la muestra obtenidos en la escala de
actitudes hacia el aprendizaje de la física y el sexo se aplicó
J. Guevara
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la prueba de U de Mann Whitney. Se empleó la prueba de
Kruskal-Wallis para determinar las diferencias entre las
puntuaciones en la escala de actitudes hacia el aprendizaje
de la física de los estudiantes y su especialidad. Además,
se aplicó la prueba de Dunn para identicar entre que
especialidades existen las diferencias más signicativas.
El nivel de signicancia para las pruebas fue de 0,05.
3. Resultados y discusión
La actitud hacia el aprendizaje de la física fue tratada
como variable del tipo cuantitativa, pues cada uno de los
estudiantes de la muestra tuvo puntuaciones directas en
esta escala. Para interpretar la escala se consideró que los
puntajes superiores al puntaje promedio obtenido por los
estudiantes de la muestra en la escala son considerados
actitudes favorables. La puntuación media obtenida en el
cuestionario por los estudiantes de la muestra en el curso
de Física General, fue M = 78,19, DE= 13,92, siendo el
puntaje menor de 30 y el mayor de 105, Tabla 3. De esta
manera aquellos estudiantes que tuvieron una puntuación
mayor a 78,19 se han considerado que tenían una actitud
favorable hacia el aprendizaje de la física.
Asimismo para las dimensiones cognitiva, afectiva y
conductual si las medias eran mayores a 36,5, 28,60 y
12,83 las actitudes fueron consideradas como favorables.
La prueba de Kolmogorov-Smirnov para la
normalidad (Field, 2005) indican que la distribución
de las puntuaciones de la escala de actitudes hacia el
aprendizaje de la física se desvió signicativamente de
una distribución normal (D = 0,076 p < 0,05). Por tanto,
se determinó utilizar pruebas no paramétricas.
Tabla 3. Estadísticos descriptivos para la escala
de actitudes hacia el aprendizaje de la física y sus
dimensiones.
n
Rango Mínimo Máximo
M DE
Cognitivo 363 36 13 49 36,75 6,98
Afectivo 363 32 8 40 28,60 6,61
Conductual 363 15 4 19 12,83 2,03
Actitudes
hacia el
aprendizaje
de la física
363 75 30 105 78,19 13,92
La Tabla 4, muestra el porcentaje de estudiantes
que tuvieron una actitud favorable y desfavorable hacia
el aprendizaje de la física. En general tanto para la
escala total como para cada dimensión, los estudiantes
participantes mostraron actitudes favorables (55,1%)
hacia el aprendizaje de la física. Así mismo, en la Tabla
5 se observa que en las tres dimensiones los estudiantes
mostraron actitudes favorables siendo las dimensiones
conductual (59,0%) y cognitiva (58,1%) donde se alcanzó
los mayores porcentajes.
Tabla 4. Actitudes hacia el aprendizaje de la física de los
estudiantes
Favorable Desfavorable
n
%
n
%
Cognitivo 211 58,1 152 41,9
Afectivo 196 54,0 167 46,0
Conductual 214 59,0 149 41,0
Actitudes hacia el aprendizaje de la
física
200 55,1 163 44,9
Por otro lado, la Tabla 5 muestra que las estudiantes
mujeres mostraron una mejor actitud (M = 78,22; DE =
0,84) hacia el aprendizaje de la física que lo estudiantes
hombres (M = 78,15; DE = 1,29).
Tabla 5. Actitudes hacia el aprendizaje de la física de los
estudiantes por sexo
Actitudes
hacia el
aprendizaje
de la física
Cognitivo Afectivo Conductual
n M De M De M De M De
Mujer 208 78,22 0,84 37,19 0,41 28,5 0,14 12,79 0,14
Hombre 155 78,15 1,29 36,17 0,66 29,09 0,59 12,89 0,16
N = 363
Luego, se examinó la relación entre las actitudes hacia
el aprendizaje de la física y el sexo de los estudiantes.
En la Tabla 6, se observa el resultado de la prueba U
de Mann Whitney, mostrando que las actitudes hacia el
aprendizaje de la física de los estudiantes hombres (Md
= 82) y de las estudiantes mujeres (Md = 79) no dieren
signicativamente z = -1,09; p = 0,28; r = 0,06. Sin
embargo, se encontró una diferencia signicativa en la
dimensión afectiva entre hombres (Md = 31) y mujeres
(Md = 28), z = -2,22; p = 0,03; r = 0,12.
Tabla 6. Relación entre las Actitudes hacia el aprendizaje
de la física de los estudiantes y sexo
Mujer Hombre
Md
Rango
medio
Md
Rango
medio
z
Cognitivo 35,5 182,70 38 181,06 -0,15
Afectivo 28 171,44 31 196,17 -2,22
*
Conductual 13 179,88 13 184,85 -0,45
Actitudes hacia el aprendizaje
de la física
79 176,81 82 188,96 -1,09
*p <0,05
En la Tabla 7, se observa la puntuación media obtenida
por los estudiantes en la escala de actitudes hacia el
aprendizaje de la física por especialidad. Se encontró
que los estudiantes de Agrícola tuvieron una actitud más
favorable (M = 83,51; DE= 2,10) hacia el aprendizaje de
la física y los estudiantes de Estadística fueron los que
Actitudes de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje de la física
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tuvieron la actitud más desfavorable (M= 69,79; DE=
3,07) hacia el aprendizaje de la física.
Por otro lado, se utilizó la prueba de Kruskal-Wallis
para identicar si había diferencias en las actitudes hacia
el aprendizaje de la física con las especialidades de los
estudiantes. Así pues, se encontró diferencias entre
las actitudes de los estudiantes y sus especialidades (H
(11) = 32,69; p = 0,001). Para identicar entre cuales
especialidades existe diferencias se aplicó la prueba de
Dunn con una corrección de Bonferroni. El resultado de
esta prueba indicó que hubo una diferencia signicativa
entre las actitudes de los estudiantes de Agrícola (Md =
87) y los estudiantes de Estadística (Md = 69,5) hacia el
aprendizaje de la física.
Tabla 7. Actitudes hacia el aprendizaje de la física de los
estudiantes del curso de Física General por especialidad
Especialidad
n M DE
Agronomía 78 76,00 1,43
Biología 23 80,96 2,58
Ambiental 16 80,38 2,91
Meteorología 17 78,82 4,66
Forestal 23 72,91 3,58
Economía 26 75,35 2,95
Estadística 14 69,79 3,07
Gestión 24 73,04 2,34
Agrícola 35 83,51 2,10
Zootecnia 30 79,51 2,59
Pesquería 39
82,05 1,88
Alimentaria 38 81,39 2,52
El propósito de esta investigación fue describir las
actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de la
física, y como estas actitudes se relacionaban con su
especialidad y sexo. Con relación a las actitudes hacia
el aprendizaje de la física, los estudiantes mostraron
una actitud favorable por aprender física. Este resultado
indica que los estudiantes creen que aprender física es útil
e interesante además de ser necesario. Así mismo, hay
un agrado por aprender física por considerarla importante
para su formación. Este resultado concuerda con el trabajo
de Olasimbo (2012) quien encontró que las actitudes de
los estudiantes eran favorables hacia la física.
Por otro lado, se encontró que no existe una relación
entre el sexo de los estudiantes y sus actitudes hacia
el aprendizaje de la física. Es decir, tanto hombres
como mujeres tienen actitudes similares hacia la física
coincidiendo con Shaw (2003) y Pell & Jarvis (2005) y
Kaya y Böyük (2011). Este resultado no coincide con los
resultados de Veloo et al. (2015) y Fatoba y Aladejana
(2014) quienes hallaron diferencias en las actitudes hacia
la física entre hombres y mujeres.
Con respecto a la especialidad del estudiante y su
actitud hacia el aprendizaje de la física, se encontró
que son los estudiantes de Agrícola los que muestran
actitudes más favorables el aprendizaje de la física y que
los estudiantes de Estadística expresan la actitud más baja
hacia el aprendizaje de la física. Además, no se encontró
diferencias signicativas entre las actitudes de las demás
especialidades. Este resultado debe tomarse en cuenta
al momento de desarrollar las sesiones de enseñanza
aprendizaje.
4. Conclusión
Las actitudes hacia el aprendizaje de la física son
importantes para su estudio, ya que es considerada
como una ciencia difícil de aprender por la mayoría de
estudiantes. Los resultados de este estudio sugieren
que los estudiantes tienen en su mayoría actitudes
favorables hacia el aprendizaje de la física; lo cual
debe ser tomado en cuenta al momento de desarrollar
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así pues, tanto
los estudiantes hombres como mujeres han mostrado
actitudes similares hacia el aprendizaje de la física. Este
hecho facilita la presentación del material de aprendizaje
independientemente del sexo de los estudiantes. Sin
embargo se observó que los hombres tienen un mayor
afecto hacia el aprendizaje de la física. Por último, se halló
que los estudiantes de Agrícola tienen una mejor actitud
para aprender física que los estudiantes de Estadística.
Esto deberá considerarse para potenciar los procesos de
aprendizajes en estos estudiantes.
Estos resultados expresan la importancia de tomar
en cuenta las actitudes al momento de enseñar. Así,
estudiantes con actitudes favorables hacia el aprendizaje
de la física tendrán mayores posibilidades de potenciar
sus aprendizajes. Por último, futuras investigaciones
deberán incluir otras variables como el ambiente de
aprendizaje, los estilos de enseñanza de los docentes,
los conceptos previos hacia el estudio de la física,
rendimiento académico, etc. con relación a las actitudes
de los estudiantes hacia el aprendizaje de la física.
5. Literatura citada
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Guzel, H. 2004. The Relationship between students’
J. Guevara
/ Anales Cientícos 79 (1): 1 - 6 (2018)
5
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Santisteban, C. 2009. Principios de psicometría. Madrid:
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Efcacy Instrument for Use in the Introductory
Classroom Physics, Astronomy, and Chemistry.
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Emotional Factors on Educational Achievement
among High School Students in Physics. European
Online Journal of Natural and Social Sciences 3(3):
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Veloo, A.; Nor, R. and .Khalid, R. 2015. Attitude towards
Physics and Additional Mathematics Achievement
towards Physics Achievement. International
Education Studies 8(3).
Actitudes de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje de la física
Enero - Junio 2018
6
ANEXO
INSTRUMENTO PARA MEDIR LAS ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA
INSTRUCCIONES
A continuación encontrará una serie de proposiciones. Marca la opción correspondiente al grado de acuerdo o
desacuerdo con lo ahí expresado. Recuerda no existe respuesta correcta o incorrecta. Las opciones de respuestas son:
Muchas Gracias.
TOTALMENTE EN DESACUERDO 1
EN DESACUERDO 2
INDECISO 3
DE ACUERDO 4
TOTALMENTE DE ACUERDO. 5
Sexo: _______________________________
Edad:_______________________________
Especialidad:_________________________
Dimensión Ítems 1 2 3 4 5
Cognitivo
1 Pienso que aprender física es interesante.
4 Creo que aprender física es útil.
7 Opino que aprender física no es útil.
10 Considero que aprender física ayuda a entender otros temas.
12 Dudo que aprender física ayude a entender otros temas.
14 Creo que aprender física es necesario.
16 Pienso que aprender física es una pérdida de tiempo.
18 Considero que aprender física es difícil.
20 Me esfuerzo mucho para aprender física.
22 Resolver problemas es una pérdida de tiempo para aprender física.
Afectivo
2 Me desagrada aprender física.
5 Me interesa aprender física porque es interesante
8 Me aburre todo lo que esté relacionado con aprender física
13 Me siento feliz cuando no estudio física.
15 Detesto leer temas relacionados con física.
17 Me molesta tener que perder tiempo en aprender física.
19 Preero aprender cualquier otro curso menos aprender física.
21 Creo que aprender física no es aburrido
Conductual
3 Normalmente estudio para aprender física.
6 En clases me concentro cuando estoy aprendiendo física
9 Cuando aprendo física generalmente estoy atento en clases.
11 Me molesta aprender física porque no le encuentro sentido.
