Inuencia de las TIC en la comprensión lectora y la escritura creativa: una revisión
sistemática
Inuence of ICT on reading comprehension and creative writing: a systematic review
DOI: https://doi.org/10.21704/rtn.v16i1.1899
© El autor. Este artículo es publicado por la revista Tierra Nuestra del Departamento Académico de Ciencias Humanas de
la Facultad de Economía y Planicación, Universidad Nacional Agraria La Molina. Este es un artículo de acceso abierto,
distribuido bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.(https://creativecommons.org/
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Forma de citar el artículo: Francia-Jesús, M.; Mendoza-González, A.; Andrade-Díaz, E. (2022). Inuencia de las TIC en la
comprensión lectora y la escritura creativa: una revisión sistemática. Tierra Nuestra, 16(1), 68-78. https://doi.org/10.21704/
rtn.v16i1.1899.
María Elena Francia-Jesús1; Asalia Mendoza-González2* ; Elba María Andrade-Díaz1
1 Universidad César Vallejo, Lima, Perú.
2 Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
* Autor de correspondencia: asalia.mendoza@gmail.com
* https://orcid.org/0000-0003-1353-2877
Recibido: 2/04/2022; Aceptado: 15/06/2022; Publicado: 30/06/2022
Resumen
El objetivo de este artículo es informar sobre los estudios realizados acerca de los procesos de comprensión
lectora y escritura creativa mediados por recursos TIC en la educación básica, 2017- 2021. El avance de las
TIC y su relación con la educación actual permite el uso de herramientas innovadoras que son de acceso abierto
y de vital importancia en el desarrollo de ambas variables. La metodología del estudio permitirá dilucidar si
el uso de los recursos TIC inuye en el proceso de comprensión lectora y escritura creativa. La estrategia de
búsqueda se realizó en las siguientes bases de datos: La Referencia, Scopus, Scielo y Dialnet. Luego, se aplicó
la ecuación (TIC) AND (READING COMPREHENSION OR CREATIVE WRITING) AND (SECONDARY
STUDENTS). Se hallaron 331 artículos; luego de la depuración, quedaron 30, los que se incluyeron en el
análisis sistemático, cuyos resultados aportan la evidencia de que la aplicación de estrategias mediadas por
recursos TIC para el desarrollo de la comprensión lectora y la escritura creativa benecia al estudiante y
estimula la creatividad, y fortalece sus habilidades de autoaprendizaje, comprensión y producción de textos.
Palabras clave: TIC, comprensión lectora, escritura creativa.
Abstract
This document aims to report on the analysis of studies related to the processes of reading comprehension
and creative writing through ICT resources, 2017- 2021. The current advance in ICT and its relationship with
Tierra Nuestra 16(1): 68-78(2022)
Tierra Nuestra
ISSN 2519-738X (En línea), ISSN 1818-4103 (Impresa)
https://revistas.lamolina.edu.pe/index.php/tnu
ARTÍCULO ORIGINAL –RESEARCH ARTICLE
69
Francia-Jesús, M., Mendoza-González, A., Andrade-Díaz, E. (2022). Tierra Nuestra, 16(1), 68-78
DOI. https://doi.org/10.21704/rtn.v16i1.1899
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education allows the use of innovative tools that are publicly accessible and key to the development of both
variables. The methodology of the study will elucidate whether the use of ICT resources inuences the process
of reading comprehension and creative writing. The search strategy was carried out in the following databases:
la Referencia, Scopus, Scielo y Dialnet, and the following equation was applied: (ICT) AND (READING
COMPREHENSION OR CREATIVE WRITING) AND (SECONDARY STUDENTS). Hence, after applying
lters to the 331 articles found, 30 were selected and included in the systematic analysis. The results show
that applying strategies that involve using ICT resources for developing reading comprehension and creative
writing benets the student and stimulates creativity, strengthening their self-learning skills, comprehension,
and text production.
Keywords: ICT, reading comprehension, creative writing.
1. Introducción
La comprensión de textos signica dar sentido a
lo leído, encontrar la información, reorganizarla
e interpretarla. Asimismo, la información se
obtiene al percibir los datos propuestos en el texto,
ya que están a la vista del lector. Por su parte, la
interpretación signica deducir conclusiones a
partir de ciertas premisas halladas y, en cuanto
a reorganizar, consiste en volver a componer los
elementos de una secuencia temporal y lógica
para, luego, internalizarlos y crear conocimientos
nuevos. Sin embargo, este proceso, que parece
sencillo, no se desarrolla a cabalidad en el ámbito
educativo. En el Perú, el problema de comprensión
lectora es crucial y siempre está vigente; así lo
demuestran las frecuentes evaluaciones que se
realizan a nivel nacional e internacional.
La evaluación PISA, aplicada en el 2018 a 8028
estudiantes peruanos de 15 años, arrojó resultados
negativos, tal como lo informó la Ocina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes del
Ministerio de Educación (2018). En cuanto a la
lectura, en el 2012, el Perú obtuvo como promedio
384; en el 2015, 398, y en el 2018, 401. En relación
con los 77 países participantes, el Perú ocupa el
puesto 64. En cambio, en cuanto a los resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes sobre el nivel
de lectura (2019), el 42,0% de los evaluados se
encuentra en el nivel inicio; el 25,8%, en proceso;
y el 14,5%, en satisfactorio.
La educación, en la actualidad, ha dado un giro
completamente diferente, puesto que el acceso
a las TIC ha provocado cambios relevantes,
profundos y diversos. Los adolescentes estaban
habituados a una práctica educativa tradicional, en
la que el profesor era el mediador o guía de sus
aprendizajes, ya sea a través de ciertas dinámicas
o estrategias de enseñanza y, esporádicamente, se
aplicaban algunos recursos tecnológicos. Esto no
signicaba un error, sino que el uso de las TIC
estaba en un segundo plano; no se aprovechaba de
manera constante como instrumento de educación
que ayude al estudiante a facilitar su aprendizaje.
En este sentido, Hernández et al. (2018) sostuvieron
que los maestros deben aprovechar la naturaleza y
exibilidad de estos recursos para lograr una mejor
calidad y obtener mejores resultados. En efecto,
los docentes deben estar preparados y habilitados
para poder hacer uso de los medios que ofrece la
Internet.
Según algunos estudios, la aplicación de las TIC
ofrece buenos resultados, tanto en el proceso
educativo como en la dinámica de comprensión
lectora. Lo dicho se revela cuando se observan
los resultados de aprendizaje (Formichella y
Alderete, 2020). Además, la conexión a Internet
enriquece la lectura con materiales multimodales
(fotos, videos y diccionarios web), que aportan
inmediatez y vitalidad a la clase (Cassany y
Vasquez, 2014). Todo ello implica que se integren
en el aula elementos más sosticados que el
libro de texto en papel. Además, los programas
interactivos o reproducciones virtuales ponen
en evidencia otra característica de la lectura
digital: la intertextualidad. De esta manera, el
estudiante resuelve su lectura haciendo uso de las
vinculaciones del texto con otros similares al que
está leyendo, lo cual le facilita la comprensión del
texto.
En este contexto, WhatsApp, Twitter, Wattpad,
Instagram y otros programas pueden servir como
fomento a la lectura y habituar al estudiante a
leer e impulsar la escritura creativa (Heredia y
Amar 2018; García-Roca, 2021; Domínguez,
2018; Medina, 2020). La incorporación de estos
recursos hace más signicativo el aprendizaje,
porque provee de autonomía al alumno (Medina
y Nagamine, 2019; Minedu, 2016). Además, su
manejo independiente cambia el rol del estudiante
y lo hace protagonista de su aprendizaje.
Otras estrategias aplicadas a la comprensión de
textos son aquellas que relacionan lo leído con
la escritura. Cuando se lee, se emplean todos los
conocimientos para poder explicar en un escrito
lo entendido a través de organizadores, por
ejemplo, mapas u otras formas de organización
(Loayza, 2021; Salazar-Rodríguez, 2020). Sin
embargo, el ingrediente cción resulta ser la
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estrategia predilecta de los jóvenes para crear
textos de diversos temas sin la rigurosidad del texto
académico. En estos casos, los resultados fueron
mejores, puesto que los estudiantes pudieron dar
rienda suelta a su imaginación y, a través del arte,
lograron producir composiciones escritas (Peze
et al., 2021; Rivera,2019; González-Valenzuela y
Martín-Ruiz, 2016).
La creación literaria surge cuando se proponen
temas diferentes a los textos leídos y resueltos.
En estos nuevos escritos, el estudiante vuelca sus
fantasías y necesidades de adolescente. Por tanto,
es importante incluir en la planicación de la
enseñanza la competencia de escritura creativa.
En el estudio realizado por González-Valenzuela y
Martín-Ruíz (2016), se explicó que la creatividad
en la escritura está relacionada con la edad, pues sus
autores señalaron que los adolescentes tienen más
imaginación, son más desinhibidos y sensibles para
crear.
De acuerdo con los estudios y aportes mencionados,
se aprecia que las estrategias, planes y programas
sirven de apoyo a los estudiantes para que
comprendan mejor lo que leen. Asimismo, se puede
observar que tanto las estrategias de uso de las TIC
y la motivación a la lectura son incentivos para la
escritura creativa.
Sin embargo, el problema de fondo persiste, puesto
que los estudiantes del nivel secundario siguen
experimentando dicultades para comprender un
texto y escribir creativamente cuando participan en
sus clases remotas. Por tal motivo, esta investigación
establece el siguiente objetivo: proporcionar
información sobre los estudios realizados acerca de
la inuencia de las TIC en la comprensión lectora y
la escritura creativa. Para ello, se realizó la revisión
de artículos que respondan a las preguntas:
• ¿Qué estrategias se utilizan en la comprensión
lectora?
• ¿Qué estrategias mediadas por TIC se aplican
en la comprensión lectora?
• ¿Qué estrategias mediadas por TIC se aplican
en la escritura creativa?
• ¿Qué benecios aportan las estrategias
mediadas por TIC en la comprensión lectora y
la escritura creativa?
2. Método
En el proceso de revisión sistemática, se consideraron
los artículos más relevantes que enfocan el tema
propuesto en las siguientes bases de datos: Scopus,
Scielo, ALICIA, La referencia y Google Académico.
Asimismo, se aplicaron las pautas emitidas por
Preferred Reporting Items for Systematic reviews
and Meta-Analyses (PRISMA). También, se
emplearon los operadores booleanos AND y NOT,
además de ecuaciones de búsqueda que alternan los
términos claves como TIC, comprensión lectora,
escritura creativa, estudiantes de secundaria,
TIC AND READING COMPREHENSION OR
CREATIVE WRITING, TIC AND CREATIVE
WRITING AND SECONDARY STUDENTS.
Por otro lado, se consideraron los siguientes aspectos
de inclusión: tema de la investigación, objetivo
planteado, diseño de investigación, población de
estudio y año de realización. Es decir, se tomó en
cuenta los artículos escritos en inglés y español
entre los años 2017 y 2021. Asimismo, se incluyeron
artículos cuantitativos y cualitativos. En la primera
parte de la selección de los artículos, se descartaron
aquellos que se duplicaban, los que no permitían
el acceso y los que no estaban de acuerdo con las
características de la investigación: tema, población,
etc. Por último, se realizó el ordenamiento de las
bases de datos y el registro de la información de los
artículos seleccionados. Los artículos identicados
fueron 241; y los incluidos en el estudio, 30.
En la Figura 1, se muestra el ujograma que describe
la selección de los artículos de acuerdo con los
criterios de exclusión e inclusión de la metodología
PRISMA.
A continuación, en la Tabla 1, se muestra la cantidad
de artículos incluidos en el análisis de revisión
sistemática por cada base de datos.
Tabla 1
Selección de base de datos
Base de datos Incluidos Excluidos
ALICIA 10 87
Scopus 5 89
Scielo 4 31
La Referencia 7 82
Dialnet 4 12
Total 30 314
3. Desarrollo y discusión
En la elaboración de esta investigación, se
identicaron 241 artículos relacionados con la
temática. Al aplicar los criterios de exclusión y
ltros, quedaron 30 artículos. Con este corpus, se
realizó el estudio. A continuación, en la Tabla 2, se
muestran los artículos analizados y sus respectivas
bases de datos.
A partir del análisis de los artículos, se verica el
uso de estrategias en la comprensión lectora (ver
Tabla 3).
71
Francia-Jesús, M., Mendoza-González, A., Andrade-Díaz, E. (2022). Tierra Nuestra, 16(1), 68-78
DOI. https://doi.org/10.21704/rtn.v16i1.1899
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Figura 1
Flujograma de selección de artículos
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Tabla 2
Registro de artículos incluidos
N.º Base de datos Autores Título del artículo País Año
1ALICIA Aguilar, B.
Estrategias didácticas para fa-
vorecer la comprensión lectora en
los estudiantes de nivel secundaria
en los grados de 2° “c” y 2° “d”,
turno matutino de la escuela se-
cundaria ocial No. 845 Rafael
Ramírez Castañeda,
Cuautitlán, Estado de México.
México 2020
2ALICIA Almanza, M.,
y Pando, T
Los mapas conceptuales en
la comprensión lectora de los
estudiantes de segundo año de
educación secundaria de la insti-
tución educativa N°7259 Víctor
Raúl Haya de la Torre, Pachacá-
mac.
Perú 2020
3ALICIA Cano, G.,
y Escalante, M.
Estrategias de aprendizaje del
área de comunicación en la com-
prensión lectora. Caso estudiantes
de primer grado de secundaria de
la institución
educativa N°3069 Generalísimo
José
de San Martin-Ancón-Lima 2020.
Perú 2020
4ALICIA
Ceballos- Marón, N.
y Sevilla-Vallejo, S. La autorregulación emocional y
la comprensión lectora en la era
digital España 2020
5 ALICIA Culqui, R.
y Pinedo Goñas, C.
Escole: Programa de intervención
para la atención en el décit de la
comprensión lectora Perú 2020
6ALICIA Mamani, D.
Aplicación del programa LGE
para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de
segundo grado de educación
secundaria de la institución edu-
cativa José Rosa
Ara de Tacna, 2016
Perú 2020
7ALICIA Medina, D.
y Nagamine, M.
Autonomous Learning Strategies
in the Reading Comprehension of
High School Students Perú 2019
8ALICIA Loayza, E.
El arborigrama. Estrategia didác-
tica de comprensión lectora de
textos narrativos Perú 2021
9 ALICIA
Rosadio, Y., Fuster-Guillé,
D., Hernández, R., Novoa, P.,
Gálvez-Suárez, E. y
Aguinaga- Villegas, D.
Lectoryn en la comprensión lit-
eral de estudiantes de secundaria. Perú 2019
10 ALICIA Ruvalcabar- Estrada, O., Hilt,
J. y Trisca, O.
Comprensión lectora en estudiantes
de escuela preparatoria abierta:
efecto de una intervención basada
en la motivación y las estrategias
metacognitivas
México 2021
11 ALICIA Alberca, L.
Inuencia de la webquest para
mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de primero de
secundaria de un colegio ubicado
en un distrito de Lima Metro-
politana
Perú 2021
73
Francia-Jesús, M., Mendoza-González, A., Andrade-Díaz, E. (2022). Tierra Nuestra, 16(1), 68-78
DOI. https://doi.org/10.21704/rtn.v16i1.1899
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12 Scopus Domínguez, P.
El proceso de la escritura colabo-
rativa del autor-fanático en el
fanction:
una nueva forma de concebir
la escritura en la era digital
República
Domini-
cana 2018
13 Scopus García-Roca, A.
Creative writing on Wattpad:
analysis of users and training
possibilities. España 2018
14 Scopus Jiménez- Taracido, L. y Man-
zanal- Martínez, A.
¿Aplican los alumnos las estrate-
gias de aprendizaje que arman
aplicar? Control de la compren-
sión en textos expositivos
España 2018
15 Scopus Rivera, C.
Propuesta de un taller de escritura
creativa como estrategia didáctica
para estimular la producción de
textos en estudiantes del quinto
año de secundaria
Venezu-
ela 2019
16 Scielo Formichella, M. y Alderete,
M.
El efecto de las TIC en el desem-
peño educativo: el análisis de la
comprensión Argen-
tina 2020
17 Scielo González- Valenzuela, M. y
Martín-Ruíz, I. Motivación de logro y lenguaje
escrito en adolescentes españoles España 2016
18 Scielo Roldán, L., Zabaleta, V. y
Barreyro, J.
Efectos de una propuesta para
mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de educación secundaria México 2021
19 Scielo Solano, N., Manzanal, A. y
Jiménez- Taracido, L.
Estrategias de aprendizaje, comp-
rensión lectora y rendimiento aca-
démico en
educación secundaria España 2016
20 La Referencia Arapa, V. Estrategias de comprensión
lectora para los estudiantes Perú 2019
21 La Referencia Escobar- Mamani, F. y Gó-
mez- Arteta, I.
WhatsApp for the development
of oral and written communication
skills in peruvian adolescents Perú 2020
22 La Referencia Heredia, H. y Amar, V. Twitter y fomento lector: Dinam-
izando la lectura en el aula España 2018
23 La Referencia Jiménez et al.
Pertinencia de las tecnologías de
la información y la comunicación
para el fortalecimiento de la comp-
rensión
lectora
Perú 2018
24 La Referencia Amiama- Espaillat, C. y
Mayor-Ruiz, C.
Lectura digital en la competencia
lectora:
la inuencia en la generación Z en
la República Dominicana
Repúb
lica
Domin
icana
2017
25 La Referencia García-Carcedo, P.
Desde los cuentos tradicionales
hacia la escritura creativa 2.0. Pro-
puesta
didáctica.
Españ a 2018
26 La Referencia Bernier, J.
Efectividad educativa del Facebook
para el desarrollo de la compresión
lectora Colom
bia 2019
27 Dialnet Bernal, M. y
Zaldívar- Colado, A. Uso del software educativo como
estrategia para promover la lectura. México 2017
28 Dialnet Garzón, P. Adolescentes, escritura y TIC. Colombi
a
29 Dialnet Gracia, F.
La creación literaria y el aprendizaje
constructivo, promotores de jóvenes
escritores. Ecuador 2018
30 Dialnet Molés, M.
La escritura creativa en la era digi-
tal: el foro de rol como herramienta
de aprendizaje en
E/LE
España 2019
Inuencia de las TIC en la comprensión lectora y la escritura creativa: una revisión sistemática
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Tabla 3
Estrategias utilizadas en la comprensión lectora
Estrategias N.o de
artículos Porcentaje
Organizadores 3 20
Cognitivas-
metacognitivas 853
Programas 4 27
Total 15 100
De acuerdo con el análisis de los artículos, se
observa que, en la mitad de estos, se mencionan las
estrategias de comprensión lectora como cognitivas-
metacognitivas (53%), uso de programas (20%) y
elaboración de organizadores (20%).
Asimismo, en la Tabla 4, se aprecian las estrategias
mediadas por TIC en la comprensión lectora.
Tabla 4
Estrategias mediadas por TIC que se aplican en la
comprensión lectora
Estrategias N.° de
artículos Porcentaje
Uso de tecnología
variada 5 62.5
Uso de Twitter 112.5
Uso de Facebook 112.5
Uso de software 112.5
Total 8 100
Sobre la aplicación de las TIC en la comprensión
lectora, se apreció, en la Tabla 4, que la tecnología
variada presenta mayor frecuencia y representa el
62.5% frente al uso de las redes como estrategia:
Facebook y Twitter alcanzaron el 12.5%,
respectivamente. Asimismo, el uso de software es
menos frecuente (12.5%.).
Por otro lado, en la Tabla 5, se muestran los artículos
que presentan estrategias mediadas por TIC que se
aplican en la escritura creativa.
Sobre la aplicación de estrategias mediadas por TIC
en escritura creativa, se aprecia que se utiliza la web
2.0 con mayor frecuencia, con 71.4%; en cambio,
se usan aplicaciones solo en el 14.3% y las redes
sociales en el 14.3%.
Asimismo, en la Tabla 6, se muestran los artículos
que abordan los benecios que aportan las estrategias
mediadas por TIC en la comprensión lectora y la
escritura creativa.
Tabla 5
Estrategias mediadas por TIC que se aplican en la
escritura creativa
Estrategias N.o de
artículos Porcentaje
Aplicaciones 1 14.3
Facebook 1 14.3
Web 2.0 5 71.4
Tabla 6
Benecios que aportan las estrategias mediadas por
TIC en la comprensión lectora y la escritura creativa
Benecios N.o de artículos
Mejora los niveles de
comprensión. 11
Eleva el aprendizaje
autónomo. 4
Motiva la creatividad. 14
Motiva el aprendizaje
colaborativo. 14
Sobre los artículos que describen los benecios que
tiene el uso de las TIC en la comprensión lectora
y la escritura creativa, se observa lo siguiente:
existe mayor incidencia en “motiva la creatividad”
y “motiva el aprendizaje colaborativo”, con 14
artículos, respectivamente. Por su parte, los que se
enfocan en “mejora en los niveles de comprensión”
son 11 y solo cuatro los que se reeren al efecto sobre
el “aprendizaje autónomo”.
En suma, los artículos revisados que describen
los efectos de las estrategias empleadas para la
comprensión lectora presentan mayor incidencia
en las estrategias de cognición y metacognición.
Este hallazgo demuestra que los estudiantes aplican
una serie de acciones y asumen, en parte, su
responsabilidad frente a la necesidad de mejorar la
comprensión de textos y su rendimiento escolar.
A nivel mundial, el sector educativo ha sido
remecido por la crisis sanitaria y los conictos
socioeconómicos que se agudizaron. Este contexto
ha obligado a considerar con mayor urgencia la
necesidad de insertar los recursos tecnológicos como
soporte fundamental de la educación y, por tanto,
también de la lectura. En este sentido, se pondrán
en relieve los hallazgos más signicativos de esta
revisión sistemática como respuesta a las preguntas
planteadas inicialmente sobre la incidencia de las TIC
en la comprensión lectora.
En el proceso de revisión sistemática, se observa que
existe un vínculo positivo entre el acceso y el uso de
las TIC, y los logros educativos que se relacionan con
las estrategias que se aplican para la comprensión
75
Francia-Jesús, M., Mendoza-González, A., Andrade-Díaz, E. (2022). Tierra Nuestra, 16(1), 68-78
DOI. https://doi.org/10.21704/rtn.v16i1.1899
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lectora (Formichella y Alderete, 2020). Es decir, estos
logros, indudablemente, contribuyen a la reducción
de la brecha digital y, en consecuencia, a la reducción
de las brechas educativas.
A través del proceso investigativo se puede señalar
que las formas de lectura y escritura generadas a partir
de la inclusión de las nuevas tecnologías obligan al
docente a actualizarse e incorporarlas en sus prácticas
educativas. Para Bernal y Zaldívar-Colado (2017)
y Jiménez et al. (2018), los estudiantes emplean las
TIC en muchas de sus actividades de manera natural;
por ello, se necesitan nuevos modelos de enseñanza,
estrategias y recursos que provoquen su interés.
Este tipo de herramientas, como el software educativo,
permiten que las lecturas sean más fáciles de asimilar
para los alumnos. De este modo, pueden adquirir
el conocimiento adecuado a través de entornos
enriquecidos con tecnología, en un ambiente gráco,
dinámico y divertido, con imágenes, textos, sonidos
y videos. Ello rompe con las técnicas tradicionales
que se han utilizado en el pasado. Por otro lado, los
alumnos desarrollan el gusto por la lectura, avanzan
a su propio ritmo y se sienten involucrados en su
proceso formativo. A partir de los resultados, se llegó
a determinar que la implementación de las estrategias
tecnológicas potencia la atención de los estudiantes
y permite que estos cumplan un papel activo a n de
fortalecer y dinamizar su aprendizaje.
Por otra parte, Culqui y Pinedo (2020) realizaron
una investigación acerca de la aplicación de un
programa al que denominaron Escole a estudiantes
de secundaria. Propusieron como objetivo mejorar
la comprensión en sus diferentes niveles (literal,
inferencial y crítico) a través de actividades
secuenciales. Se aplicó este programa utilizando
cuentos que luego fueron recreados como historietas.
Lo importante de la experiencia es que este programa
puede ser aplicado a estudiantes de todo nivel. Los
investigadores presentaron una serie de acciones que
pueden beneciar a cualquier lector; sin embargo, los
autores de esta investigación no mostraron resultados
concretos que expresen detalladamente en cuánto
mejoró la comprensión de los estudiantes después de
la aplicación de este programa.
Asimismo, el estudio realizado con la aplicación
Lectoryn, elaborado por Rosadio et al. (2019), fue
aplicado a estudiantes de secundaria y estableció
como objetivo la comprensión a nivel textual.
Después de la aplicación de este módulo, el grupo
experimental mostró el desarrollo previsto en
cuanto a la literacidad. A partir de sus resultados,
se observa la mejora en cuanto al primer nivel, pero
no se especica qué ocurre con los otros, que son
muy importantes para poder entender un texto y
convertirlo en aprendizaje (Solano et al., 2016).
Es indudable que, con el avance de la tecnología,
muchos estudiantes acuden a esta para resolver sus
tareas y que los docentes también lo utilizan para
optimizar su labor. Con ello, se crea una conexión
de intercambio de acciones entre maestros y alumnos
en el proceso educativo. El estudio que realizaron
Jiménez et al. (2018) se orientó al empleo de las TIC
en la educación y su mejora en la comprensión lectora
en estudiantes del nivel secundario de una provincia
de Colombia. Este trabajo evidenció que, a través del
empleo de estas prácticas, se establece un vínculo
entre docentes y alumnos. La utilización de diversas
formas de las TIC en el desarrollo de la lectura hizo
que los investigadores concluyeran que se mejoró los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes.
Por otra parte, Heredia y Amar (2018) sostuvieron
en su estudio que las redes sociales son una fuente
interminable para el fomento de la lectura. Aplicaron
la experiencia con estudiantes del nivel secundario
de una institución educativa de España y llegaron a
la conclusión de que la lectura a través de las redes
sociales, en especial vía Twitter, puede lograr que los
estudiantes se habitúen a esta y comprendan mejor
los textos que leen.
En cuanto a los medios y estrategias más utilizadas
a través de las TIC en la escritura creativa,
muchos estudiosos han comprobado el uso del
Facebook, Wattpad y WhatsApp como elementos
de fortalecimiento para la enseñanza de la escritura.
Se ha enfatizado, además, que este último es una
aplicación muy dócil y moldeable para la enseñanza
de la lectura y la escritura creativa.
Esto se observa en la investigación realizada por
Escobar-Mamani y Gómez-Arteta (2020), cuyo
objetivo fue comprobar la efectividad del WhatsApp
en la enseñanza de la lectura y escritura de los
estudiantes de secundaria de una institución educativa
de Puno. La conclusión, después de haber terminado
la aplicación, fue que el uso de WhatsApp en la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes fortalece
las habilidades de la lectura y escritura.
Asimismo, los mensajes que realizan los jóvenes por
medio del chat en Facebook pueden ser utilizados
como textos creativos. Si bien muchos de estos
mensajes carecen de una adecuada ortografía y
cohesión, pueden ser mejorados y encauzados hacia
una escritura creativa (Garzón, 2017). En este sentido,
se puede armar que los benecios que ofrecen las
TIC son múltiples, puesto que elevan los niveles de
comprensión, favorecen el autoaprendizaje, motivan
el aprendizaje colaborativo y estimulan la creatividad.
Al respecto, Domínguez (2018) realizó un estudio
sobre la aplicación del fanction en portales de la
web. Con su trabajo, comprobó que a través de esta
estrategia se favorecía el aprendizaje colaborativo;
así también, se estimulaba la creatividad literaria, ya
que los estudiantes podían crear nuevos textos a partir
Inuencia de las TIC en la comprensión lectora y la escritura creativa: una revisión sistemática
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de sus series o personajes favoritos.
La escritura creativa, enfocada desde la reescritura de
los cuentos tradicionales, es otra forma de estimular la
creación literaria en los estudiantes de distintos niveles
de educación a través de la web, porque a través de
la escritura digital, aquellos vuelcan su imaginación
y ponen en práctica el autoaprendizaje, ayudados por
la tecnología (García-Carcedo, 2018). Asimismo,
Bernal y Zaldívar- Colado (2017) experimentaron
el uso de las TIC a través de un software aplicado a
estudiantes de secundaria y pudieron comprobar que
los alumnos no solamente leen, sino que comprenden
mejor de manera autónoma, y además, fortalecen su
fantasía y habilidades al escribir creativamente.
4. Conclusiones
A partir del análisis de la literatura revisada, se
concluye que el uso y la implementación de recursos
tecnológicos motiva la atención de los estudiantes
y permite que estos asuman un rol protagónico.
Esto nalmente inuye en su aprendizaje, tanto
en comprensión lectora como en la práctica de la
escritura creativa.
El aporte de este estudio consistió en evidenciar
que el uso de las estrategias mediadas por las TIC,
en sus diversas formas, expresa una tendencia
que benecia a los estudiantes en los siguientes
aspectos: (a) promueve el hábito lector; (b) fortalece
la habilidad de la compresión lectora; (c) estimula la
escritura creativa de los estudiantes, y (d) fortalece el
autoaprendizaje.
Cabe añadir que, en el proceso de revisión sistemática,
se analizaron artículos cientícos sobre el uso de las
TIC en la comprensión lectora y la escritura creativa.
Para ello, se consultó las bases de datos ALICIA, La
Referencia, Scopus, Scielo y Dialnet. Asimismo, se
consideraron los criterios de selección de inclusión y
exclusión, y se obtuvieron 30 artículos orientados al
objetivo planteado en el presente artículo.
Conicto de intereses
Los autores no incurren en conictos de intereses.
Rol de los autores
MF: Conceptualización, Investigación, Escritura-
Preparación del borrador original,
AM: Redacción-revisión y edición.
EA: Redacción-revisión y edición.
Fuentes de nanciamiento
Los autores no recibieron ninguna subvención
especíca de ninguna agencia de nanciación, sector
gubernamental ni comercial o sin nes de lucro.
Aspectos éticos / legales:
Los autores declaran no haber incurrido en aspectos
antiéticos ni haber omitido normas legales.
ORCID y correo electrónico
María Elena Francia-
Jesús
mfranciaj@ucvvirtual.edu.pe
https: //orcid.org/0000-0003-
1353-2877
Asalia Mendoza-
González
asalia.mendoza@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-
5566-7206
Elba María Andrade-
Díaz
elba.andrade@gmail.com
https: //orcid.org/0000-0002-
5025-213X
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