Turismo educativo en la Universidad Nacional Agraria La Molina: Un análisis de la experiencia educativa
Educational tourism at La Molina National Agrarian University: An analysis of the educational experience
DOI: https://doi.org/10.21704/rtn.v16i2.1972.
© Los autores. Este artículo es publicado por la revista Tierra Nuestra del Departamento Académico de Ciencias Humanas
de la Facultad de Economía y Planicación, Universidad Nacional Agraria La Molina. Este es un artículo de acceso abierto,
distribuido bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.(https://creativecommons.org/
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Forma de citar el artículo: Lindo, T., Fernando, D., Chávez, J. (2022). Turismo educativo en la Universidad Nacional
Agraria La Molina: Un análisis de la experiencia educativa. Tierra Nuestra, 16(2), 145-155. https://doi.org/10.21704/rtn.
v16i2.1972.
Teresa Lindo Angulo1*; Daniel Fernando Valle Basto2; Jorge Mario Chávez Salas3
1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
2 Universidad Cientíca del Sur, Lima, Perú.
3 Universidad Nacional Agraria La Molina, Lima, Perú.
* Autor de correspondencia: [email protected]
https://orcid.org/0000-0003-3471-8750
Recibido: 27/09/2022; Aceptado: 15/11/2022; Publicado: 30/12/2022
Resumen
La gestión de la experiencia del visitante implica tanto aspectos emocionales, como educativos y sociales.
Durante esta investigación, se entrevistó a 219 personas: 9 de la Ocina de Relaciones Públicas de la UNALM
y de 7 instituciones educativas que visitan la Universidad Nacional Agraria La Molina (32 adultos y 178
estudiantes) para determinar los aspectos sociales y educativos que inuyen en la experiencia de los visitantes a
la UNALM. Durante el año 2017, se tomaron cuestionarios y entrevistas para obtener información, los que fueron
analizados en grupos: (a) personal UNALM, (b) docentes – administrativos de los colegios, y (b) estudiantes
de colegio. En el caso de los docentes y los estudiantes, se analizó el factor del colegio de origen (público –
privado) para determinar las diferencias entre estos tipos de centros educativos para esta investigación. Los
principales resultados de esta investigación, realizada en un contexto sin COVID-19, fueron los siguientes:
(a) los docentes y el personal administrativo de los colegios reconocieron que las visitas educativas tienen los
nes pedagógicos-académicos como su principal motivación (la salida educativa, con actividades académicas
concretas, fue la más valorada por los colegios privados); y (b) los estudiantes se motivan principalmente por el
«paseo escolar» (recreación) antes que por la experiencia educativa de la visita.
Palabras clave: turismo educativo, turismo escolar, educación ambiental.
Abstract
Visitor experience management involves emotional aspects, but also educational and social aspects. During
this investigation, 219 people were interviewed: 9 from the UNALM Public Relations Oce, and from 7
educational institutions that visit the La Molina National Agrarian University (32 adults and 178 students) to
determine the social and educational aspects that inuence in the experience of visitors to UNALM. During
the year 2017, questionnaires and interviews were taken to obtain information, which were analyzed in groups:
(a) UNALM sta, (b) teachers - school administrators, and (c) college students. In the case of teachers and
Tierra Nuestra 16(2): 145-155 (2022)
Tierra Nuestra
ISSN 2519-738X (En línea), ISSN 1818-4103 (Impresa)
https://revistas.lamolina.edu.pe/index.php/tnu
ARTÍCULO ORIGINAL –RESEARCH ARTICLE
Turismo educativo en la Universidad Nacional Agraria La Molina: Un análisis de la experiencia educativa
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students, the factor of the school of origin (public - private) was analyzed to determine the dierences between
these types of educational centers for this research. The main results of this research, which was carried out
in a No COVID-19 context, were the following: (a) the teachers and the administrative sta of the schools
recognized that the educational visits have pedagogical-academic purposes as their main motivation (the
educational outing, with specic academic activities, was the most valued by private schools); and (b) students
are primarily motivated by the «school trip» (recreation) rather than the educational experience of the visit.
Keywords: educational tours, scholar tourism, environmental education
1. Introducción
Hace décadas, la Universidad Nacional Agraria La
Molina es visitada por grupos de estudiantes y ofrece
un amplio campus con 208 hectáreas, dentro del
cual se puede interactuar con los diversos elementos
agropecuarios involucrados en la enseñanza e
investigación universitaria (ver Figura 1). Estas
visitas se llevan a cabo en concordancia con uno
de los pilares fundamentales de los valores de esta
universidad: el compromiso social, y con ello, la
extensión a la comunidad (UNALM, 2017).
El grupo etario para la presente investigación
fue seleccionado en base a la modalidad de visita
que tienen los estudiantes de colegios a la UNALM.
De esta manera, los colegios con alumnos en niveles
menores a 3.o de secundaria son atendidos por la
Figura 1
Plano de la UNALM
Fuente: UNALM. Historia. (2017). Accesible en http://www.lamolina.edu.pe/portada/html/acerca/mapa.htm
Ocina de Relaciones Públicas, mientras que los
alumnos de 4.o y 5.o de secundaria son atendidos por
la Ocina de Admisión (UNALM, 2017).
Según Martínez (2003), citado por Vera (2016),
el turismo educativo es aquella actividad desarrollada
por contingentes que conformen un grupo de 10 o más
integrantes que se alojan, visitan y realizan actividades
educativas en alguna localidad determinada.
De acuerdo con Arroba (2016), la situación actual
del turismo educativo, también denominado turismo
estudiantil, varía en concepto y aplicación de acuerdo
con el país. Algunos países restringen esta actividad
a niños y jóvenes estudiantes, como es el caso de
España; mientras que, en Italia, el turismo educativo
no es limitado a las escuelas (ver Tabla 1).
Arroba (2016) también armó que los paseos
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Tabla 1
Situación actual del turismo educativo en Europa y Latinoamérica
País Situación actual del turismo educativo
España Promueve el recorrido turístico de niños que comienzan la etapa escolar hasta jóvenes
que concluyen la colegiatura con el n de que estos conozcan su país, aprendan, valoren y
reexionen acerca del cuidado y la preservación de recursos naturales y culturales.
Italia Es un instrumento de elevación educativa y cultural, educación que no es limitada a la
escuela, sino que se complementa con la visita a todos los centros importantes de su
historia y centros turísticos.
Costa Rica Es una actividad que aún no es explotada con intensidad.
México Programa Estudiantes Embajadores de intercambios académicos y turismo educativo;
cuenta con un fuerte reconocimiento en el mundo.
Argentina Según la Ley 25.599, el turismo educativo comprende viajes educativos y de egresados.
Venezuela
Es practicado por grupos de estudiantes, en la mayoría de los casos, en compañía de
profesores de institutos en los que cursan estudios y con la organización de técnicos en
la materia cuando se disponen a visitar sitios históricos, museos, parques, monumentos,
llanuras, montañas, etc.
Ecuador El gobierno fomenta el turismo educativo a través de becas gratuitas que incluyen todos los
viáticos pagados por parte del gobierno a estudiantes que obtienen los mejores promedios.
Bolivia En la actualidad, el turismo educativo tiene una escasa atención desde las políticas del
Estado, Ministerio de Educación, gobernaciones y municipios.
Perú
El programa de turismo educativo en el Perú ofrece la opción de utilizar los eventos
turísticos escolares como un valioso auxiliar didáctico en la preparación de los educandos,
ya que los contenidos y los destinos turísticos en el contemplado, permiten enfrentar al
alumno con el objeto concreto del conocimiento y su utilización en la realidad.
Fuente: Arroba (2016)
o visitas escolares tienen por nalidad que los
alumnos profundicen lo que están aprendiendo
en clase; sin embargo, para que cumplan con su
nalidad educativa, deben ser bien planicados para
favorecer el aprendizaje práctico y signicativo de
los estudiantes en vivo y directo.
Las actividades del medio son fundamentales en
la formación integral del escolar, ya que, al promover
la interacción de este con su entorno, despiertan su
interés por participar activamente en el desarrollo del
conocimiento. Asimismo, le brinda la oportunidad
de crear una conciencia libre, critica y objetiva para
convertirse en una persona capaz de incidir en su
sociedad para transformarla (Arroba, 2016).
Para Niño (2012), las visitas escolares son salidas
pedagógicas, estrategias didácticas que promueven la
comprensión del entorno. Son una forma motivadora,
placentera y atractiva de recibir información,
comprender e interpretar el espacio, la historia, y
el patrimonio cultural y natural del lugar en el que
vivimos.
Estas visitas escolares o salidas pedagógicas
generan una experiencia personal cargada de
emociones en cada uno de sus integrantes, basada
en la interacción con los estímulos representados
en los productos o servicios disponibles a través del
sistema de consumo. Esta experiencia puede conducir
a una transformación del individuo en el caso de las
llamadas «experiencias extraordinarias» (Priskin,
2004).
Estas implican, no solo las intensas emociones
personales que contrastan con lo cotidiano, sino
también una operación de encuadre por la cual la
actividad dio lugar a una historia memorable. La
experiencia es, entonces, accesible al investigador a
través de historias orales y escritas dejadas por las
personas (Robert, 2013).
Asimismo, la experiencia del visitante (EdV)
puede apreciarse como una transición dinámica
entre el visitante y el entorno de recreación. Aquella
evoluciona a través de los progresos de la visita
sumados a las perspectivas de la visita previa a través
de varias etapas de las mismas actividades plasmadas
en la encuesta y fase de seguimiento (McIntyre y
Roggenbuck, 1998).
En el caso de los centros universitarios (campus
de aprendizaje, investigación y educación), se
considera que existe una cultura creyente en el poder
del conocimiento para transformar a las personas y
al mundo de la manera más positiva posible. Son
concebidos originalmente para nutrir esos valores y
transmitirlos a la siguiente generación: al convertirse
en ciudades de visitantes, asumen el reto de magnicar
sus atribuciones transformadoras (Griswold et al.,
2004). Todo ello requiere de nuevos abordajes para
que los visitantes (en su mayoría, los escolares) tomen
conciencia de las emocionantes oportunidades que les
rodean, lo cual permite y alienta estos procesos.
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2. Materiales y métodos
2.1 Área de estudio
La investigación se realizó dentro de la sede
principal de la Universidad Nacional Agraria La
Molina (UNALM), ubicado en el distrito de La
Molina, provincia y departamento de Lima. Aunque
todo el campus tiene un área de 208 hectáreas, la
investigación se desarrolló en cuatro ubicaciones que
son las que tienen más uso de parte de los colegios
que visitan esta universidad.
En la UNALM, además de sus funciones
educativas, de investigación, de información y
documentación, también se brinda servicios y
asistencia a la comunidad en general, además de
instituciones públicas y privadas (Barcés, 2009). Esto
ha permitido que sea un destino para el desarrollo de
visitas educativas de los colegios.
En la presente investigación, se realizó la
evaluación de las visitas escolares a la UNALM
durante el año 2017 (contexto No COVID-19), en
los itinerarios dirigidos por la Ocina de Relaciones
Públicas de la UNALM. Este tipo de visitas solo
está dirigido a grupos escolares de educación inicial
hasta 3. ° de secundaria y consisten en visitas guiadas
dentro del campus, concentradas en cuatro puntos
especícos establecidos
1. Hidroponía – Facultad de Ciencias
2. Embarcación Pesquera UNA – I “Don Fico”–
Facultad de Pesquería
3. Laguna – Frente al auditorio principal
4. Granja – Facultad de Zootecnia
Las visitas son guiadas por estudiantes
universitarios regulares de la UNALM de las
diferentes facultades. Los escolares, profesores
y otros acompañantes ingresan a las cuatro
instalaciones mencionadas previamente. En la visita
al Centro de Hidroponía (Facultad de Biología) y
a la granja (Facultad de Zootecnia), se realizan los
recorridos convencionales, con excepción del sector
de los porcinos y animales menores (como los
cuyes). Asimismo, para la embarcación pesquera
(Facultad de Pesquería), los visitantes ingresan por
el lado de babor a la embarcación y, en la laguna,
solo caminan alrededor de ella. No se considera en la
actualidad la visita al interior del jardín botánico por
temas administrativos, aunque sí se hace una breve
explicación en sus exteriores.
2.2 Caracterización de las visitas escolares
En la UNALM, las visitas educativas son atendidas
por dos ocinas diferentes: (a) Ocina de Relaciones
Públicas, encargada de atender y brindar servicios
de guiado y atención de los colegios visitantes hasta
3.o de secundaria; y (b) la Ocina de Admisión,
que canaliza las visitas y otros servicios para los
estudiantes de 4.o y 5.o de secundaria, y da preferencia
a la orientación de las carreras profesionales.
2.3 Entrevistas y cuestionario para docentes
Se realizó un total de 32 entrevista individuales
dirigidas a los profesores, auxiliares, padres de
familia y otros acompañantes (adultos). Las preguntas
se dividieron en tres partes: (a) datos generales (lugar
de origen, tipo de colegio, entre otros); (b) referente
a la visita (percepción de la visita, tiempos, entre
otros), y (c) sobre la calidad de servicio (apreciación
de la calidad en base al lugar de visita, atención y
servicios).
2.4 Entrevistas y cuestionarios para estudiantes
En total, fueron 178 escolares de instituciones
educativas públicas y privadas a quienes se les aplicó
un cuestionario especialmente diseñado para su nivel.
Esto permitió orientar mejor las preguntas a los niños,
y, con ello, obtener respuestas de acuerdo con su edad.
Tabla 2
Relación entre el tamaño del grupo entrevistado para las encuestas colectivas y la cantidad de entrevistados
individuales, según institución educativa y distrito
Distrito de
procedencia Estatus Tamaño del grupo
(escolares) Cantidad de entrevistados individuales
(profesores, aux., etc.)
Los Olivos Público 39 15
Surquillo Privado 38 3
Huarochirí Público 31 1
Jesús María Privado 25 4
La Molina Privado 25 6
Huaral Público 20 3
Total 178 32
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3. Resultados y discusión
Se entrevistó a 32 adultos (docentes, administrativos
y padres acompañantes) y 178 escolares, procedentes
de instituciones educativas públicas o privadas,
procedentes de diferentes distritos de Lima (ver Tabla
2).
3.1 Servicios usados
En la UNALM, el servicio de guiado es obligatorio
y forma parte del precio de ingreso. Así, el servicio
más solicitado fueron los servicios higiénicos,
siendo usado por el 87,50% de los encuestados/
entrevistados. Por otro lado, en todas las encuestas
y entrevistas, las personas coincidieron en que
no usaron otros servicios, tales como quioscos,
restaurante, biblioteca, panadería u otro ofrecido.
En el caso del servicio de guiado, más del 90,25%
de los adultos entrevistados lo calicaron como muy
bueno o bueno, mientras que el 9,76% lo calicaron
entre regular, malo y muy malo (ver Figura 2).
En el caso de los escolares, el 96,08% calicaron
el servicio de guiado como bueno y muy bueno; de
las cuales, el 53,43% provenían de una institución
pública, y el 42,65%, de una institución privada.
Solamente el 3,92% del total de escolares encuestados
calicaron al servicio de guiado como muy malo,
siendo este porcentaje de escolares provenientes de
colegios públicos.
En relación con la calicación por el pago de la
entrada, solo se entrevistó a los adultos. Es importante
reconocer que el 51,22% prerieron no responder /no
opinar (ver Figura 3). El 39,02% del total calicaron
como normal, mientras que 2,44% consideran como
muy caro. De acuerdo con la información dada por la
Ocina de Relaciones Públicas, el pago corresponde
al servicio de guiado, que es de S/4,00 por alumno de
institución educativa pública y S/5,00 por alumno de
institución educativa privada; y por cada 25 alumnos,
un profesor queda exonerado del pago. En base a
esta información, así como a los resultados de las
encuestas hechas a los adultos, se pudo aproximar
a un valor a disposición a pagar por los visitantes:
S/3,00 por persona.
3.2 Calicación de los servicios usados
Para la evaluación de cada uno de los servicios
visitados en la UNALM, se realizaron preguntas
que pudieron ayudar a diferenciar la percepción de
satisfacción de la experiencia por los servicios usados/
visitados por grupo etario (adulto-escolar), así como
por la procedencia del colegio (público-privado).
Así, en relación con el sitio o atractivo que más
les gustó visitar, el 48,78% del total de adultos
entrevistados indicaron que le gustó la hidroponía,
Figura 2
Porcentaje de entrevistados según la calicación del servicio de guiado
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de los cuales el 29,27% son del sector público, y
el 19,51%, del privado; mientras que el 39,02%
indicaron que le gustó la granja, de los cuales el
21,95% son del sector público, y el 17,07%, del
privado (ver Figura 4).
Es evidente que los gustos de los adultos
(profesores, administrativos y/o acompañantes)
dieren de los que maniestan los escolares. Con
respecto a los sitios visitados por estos, la granja fue el
que más les gustó: representó el 50,00% del total, de
los cuales el 38,20% proviene de colegios privados;
y el 11,79%, de colegios públicos. El segundo sitio
en preferencia fue la embarcación, que representó
el 28,65%, de los cuales el 26,96% provienen de
colegios públicos; y el 1,687%, de colegios privados.
La laguna (12,92%) fue el tercer sitio que encantó a
los escolares, de los cuales el 9,55% son de colegios
públicos, y el 3,37%, de privados. El último sitio
que les gustó a los escolares fue la hidroponía, que
representó el 8,42% del total de los entrevistados,
de los cuales el 5,05% proviene de una institución
privada; y el 3,37%, de una pública (ver Figura 5).
Por otro lado, el sitio que menos les gustó a los
adultos durante la visita fue la granja. Al respecto, el
19,51% del total indicó que fue el lugar que menos le
gustó. De este grupo, el 14,63% pertenece al sector
público, y el 4,88%, al privado. Seguidamente, el
7,32% de los entrevistados indicaron que la laguna
fue el sitio que menos les gustó (en su totalidad
pertenecen al sector privado). El mismo porcentaje
(7,32%) se obtuvo con la embarcación. De este
conjunto, el 4,88% pertenecen al sector público; y el
2,44%, al privado. Finalmente, del total, el 21,95% no
sabían o no respondieron. De este grupo, el 17,07%
pertenece al sector público; y el 4,88%, al privado
(ver Figura 6).
El lugar que menos les gustó a los escolares fue
la hidroponía, lo cual representó el 22,48% (40) del
total. De este conjunto, el 14,04% provenían de una
institución educativa publica, y el 8,42%, de una
privada. Asimismo, a 40 escolares (22,47%) les gustó
menos la granja (en su totalidad pertenecen al sector
público). Por otro lado, a 34 escolares (19,10%) no
les gustó mucho la laguna. De este conjunto, 21
escolares (11,79%) provenían de una institución
privada, y 13 (7,30%), de una pública (ver Figura 7).
También, se observó que los gustos de los
escolares por los sitios visitados son inversamente
proporcionales en relación con los gustos de los
profesores. Esto se debería principalmente a las
expectativas y actitudes de los escolares con respecto
a la visita. Así, se entiende que la principal motivación
de los estudiantes a la visita en la UNALM está
relacionada con el concepto del «paseo escolar»,
el cual a su vez se interpreta como actividades
recreativas y disfrute. Esto se hace evidente en los
gustos expresados por los escolares. En estos, se
muestra su preferencia por los sitios con actividades
«interactivas».
Figura 3
Calicación del precio de las entradas (pregunta 3,4 de la encuesta individual)
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Figura 4
Sitios que más les gustaron a los entrevistados adultos (pregunta 2,10 de la encuesta individual)
Figura 5
Sitios que más les gustaron a los entrevistados escolares (pregunta 2,10 de la encuesta individual)
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Figura 6
Sitios que menos gustaron a los entrevistados adultos (pregunta 2,11 de la encuesta individual)
Figura 7
Sitios que menos gustaron a los entrevistados escolares (pregunta 2,11 de la encuesta individual)
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En cuanto a la percepción del tiempo usado
durante la visita escolar, se obtuvieron dos resultados
diferentes: uno en relación con la respuesta de los
profesores y acompañantes, y el segundo resultado,
con lo percibido por los escolares.
Para la evaluación de la percepción de los
docentes y acompañantes (adultos), la prueba de Chi-
2 mostró que sí existen diferencias entre las respuestas
de los adultos provenientes de colegios públicos
en comparación con aquellos de colegios privados.
Los profesores de los colegios privados perciben la
visita más corta de lo esperado. El resultado (Chi-
2= 10,155; gl=4) fue concluyente: indicó que sí hay
diferencia entre estas instituciones con respecto a su
percepción en el recorrido de la visita (ver Tabla 3).
Asimismo, en el caso de la percepción de los
escolares, la prueba de Chi-2 mostró que no existen
diferencias entre las respuestas de los colegios
públicos y de los colegios privados. El resultado
(Chi-2= 3,3955; gl=2) fue concluyente al indicar que
no hay diferencia entre estas instituciones en relación
con su percepción en el recorrido de la visita (ver
Tabla 4).
Finalmente, un aspecto importante para responder
a las demandas educativas fue aquella relacionada
con la inclusión de «tareas» para los estudiantes
como parte de sus visitas. Al respecto, el 63,41% de
personas entrevistadas indicó que la visita escolar
sí incluyó tarea educativa (proyecto de estudio).
De este conjunto, el 21,95% fue del sector público,
y el 41,46%, del privado. Asimismo, el 36,59% del
total indicó que no incluyó tarea. De este conjunto,
pertenecía al sector público el 31,71%, y al sector
privado, el 4,88% (ver Figura 8).
Tabla 3
Análisis Chi-2 con respecto a la percepción del tiempo de visita de los colegios públicos y privados que visitan
la UNALM. Pregunta formulada a los profesores y adultos acompañantes. Calculado en Past3
Rows, columns: 3, 3 Degrees freedom: 4TABLA CHI2 TABLA
Chi2: 10,155 5,9915 10,155 >5,9915
Monte Carlo p: 0,0392
p (no assoc.): 0,03789
Cramer´s V: 0,26374 Contingency C: 0,34946
Ho: La percepción de los profesores y adultos del tiempo de duración de la visita NO es diferente entre
colegios públicos y privados
Ha: La percepción de los profesores y adultos del tiempo de duración de la visita Sí es diferente entre colegios
públicos y privados
Tabla 4
Análisis Chi-2 con respecto a la percepción del tiempo de visita de los colegios públicos y privados que visitan
la UNALM. Pregunta formulada a los alumnos. Calculado en Past3.
Rows, columns: 2, 3 Degrees freedom: 2TABLA CHI2 TABLA
Chi2: 3,3955 p (no assoc.): 0,18309 5,9915 3,3955 <5,9915
Monte Carlo p: 0,1861
p (no assoc.): 0,18309
Cramer´s V: 0,12901 Contingency C: 0,12795
Ho: La percepción de los alumnos del tiempo de duración de la visita NO es diferente entre colegios públicos
y privados
Ha: La percepción de los alumnos del tiempo de duración de la visita SÍ es diferente entre colegios públicos
y privados
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4. Conclusiones
Se plantean las siguientes conclusiones:
1. Los profesores, los padres de familia y los
escolares de los colegios que visitan la UNALM
se muestran en general muy satisfechos con la
visita realizada a la UNALM, independiente de la
procedencia del colegio.
2. Es importante reconocer que hay una diferencia
considerable entre el grado de satisfacción
de los adultos (docentes, administrativos y
acompañantes) y el grado de satisfacción de los
escolares, la que se maniesta en las preferencias
por los sitios/servicios visitados.
3. La principal motivación de los estudiantes
escolares para visitar la UNALM se basa en la
expectativa del «paseo escolar» (recreación y
disfrute), mientras que la motivación para los
adultos está más relacionada con las actividades
académicas cognitivas y el desarrollo de tareas
académicas.
4. Lo mismo se evidencia en relación con la
percepción del tiempo de duración de la visita,
la que es diferente entre adultos de colegios
públicos y privados. En cambio, la percepción de
los alumnos de los colegios públicos y privados
no muestra una diferencia signicativa.
5. La tarea académica es dependiente del tipo de
colegio y muestra una diferencia signicativa
entre los profesores de instituciones educativas
públicas y privadas. Son las instituciones
educativas privadas las que tienen mayores
expectativas en relación con las tareas o trabajos
académicos en comparación con sus pares
provenientes de instituciones educativas públicas.
Contribución de los autores
Preparación y ejecución, Desarrollo de la
metodología, Concepción y diseño, Edición del
artículo, Supervisión del estudio: TLA, DFVB,
JMCS.
Fuentes de nanciamiento
Esta investigación no recibió ninguna subvención
especíca de ninguna agencia de nanciación, sector
gubernamental ni comercial o sin nes de lucro.
Aspectos éticos / legales
Los autores declaran no haber incurrido en aspectos
antiéticos ni haber omitido normas legales.
Figura 8: ¿Su visita incluyó algún tipo de tarea escolar?
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ORCID and e-mail
Teresa Lindo
Angulo [email protected]
https://orcid.org/0000-0003-
3471-8750
Daniel Fernando
Valle Basto dvalle@cientica.edu.pe.
|https://orcid.org/0000-7175-
1192
Jorge Mario
Chávez Salas [email protected]
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