Influencia de las TIC en la comprensión lectora y la escritura creativa: una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.21704/rtn.v16i1.1899Palabras clave:
Palabras clave: TIC, comprensión lectora, escritura creativa.Resumen
El objetivo de este artículo es informar sobre los estudios realizados acerca de los procesos de comprensión lectora y escritura creativa mediados por recursos TIC en la educación básica, 2017- 2021. El avance de las TIC y su relación con la educación actual permite el uso de herramientas innovadoras que son de acceso abierto y de vital importancia en el desarrollo de ambas variables. La metodología del estudio permitirá dilucidar si el uso de los recursos TIC influye en el proceso de comprensión lectora y escritura creativa. La estrategia de búsqueda se realizó en las siguientes bases de datos: La Referencia, Scopus, Scielo y Dialnet. Luego, se aplicó la ecuación (TIC) AND (READING COMPREHENSION OR CREATIVE WRITING) AND (SECONDARY STUDENTS). Se hallaron 331 artículos; luego de la depuración, quedaron 30, los que se incluyeron en el análisis sistemático, cuyos resultados aportan la evidencia de que la aplicación de estrategias mediadas por recursos TIC para el desarrollo de la comprensión lectora y la escritura creativa beneficia al estudiante y estimula la creatividad, y fortalece sus habilidades de autoaprendizaje, comprensión y producción de textos.
Descargas
Referencias
*Aguilar, B. (2020). Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundaria en los grados de 2° “C” y 2° “D”, turno matutino de la escuela secundaria oficial No 845 “Rafael Ramírez Castañeda”, Cuautitlán, Estado de México. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, (2),1-22. https://doi.org/10.46377/dilemas.v34i1.2206
*Alberca La Torre, L. (2021). Influencia de la Webquest para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de primero de secundaria de un colegio ubicado en un distrito de Lima Metropolitana. Revista EDUCA UMCH, (18), 223-257. https://doi.org/10.35756/educaumch.202118.207
*Almanza, M., & Pando, T. (2018). Los mapas conceptuales en la comprensión lectora en los estudiantes de segundo año de educación secundaria de la institución educativa N°7259 “Víctor Raúl Haya de la Torre” Pachacámac.IGOBERNANZA,1(2),58-70. https://doi.org/10.47865/igob.vol1.2018.24
*Amiama-Espaillat, C. & Mayor-Ruiz, C. (2017). Lectura digital en la competencia lectora: La influencia en la Generación Z de la República Dominicana.Comunicar,25(52),104-120. https://doi.org/10.3916/C52-2017-10
*Arapa, V. (2019). Estrategias de comprensión lectora para los estudiantes. Revista Científica Investigación Andina,9(1). https://www.revistas.uancv.edu.pe/index.php/RCIA/article/view/753/651
*Bernal, M. &, Zaldívar-Colado, A. (2017). Uso del software educativo como estrategia para promover la lectura. RITI 5 (9),
*Bernier, J. (2019). Efectividad educativa del Facebook para el desarrollo de la compresión lectora. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales,21/2), 313-332. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6923466
*Cano, G., & Escalante, M. (2021). Estrategias de aprendizaje del área de comunicación en la comprensión lectora. Caso. - estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa N°3069 “Generalísimo José de San Martin” – Ancón - Lima 2020.IGOBERNANZA,4(13),66-88. https://doi.org/10.47865/igob.vol4.2021.100
Cassany, D. y Vásquez B. (2014). Leer en línea en el aula. Revista peruana de investigación educativa N°6, 63 - 87.
*Ceballos-Marón, N. A., & Sevilla-Vallejo, S. (2020). La autorregulación emocional y la comprensión lectora en la era digital. UCV Hacer, 9(4), 65–76. https://doi.org/10.18050/revucvhacer.v9i4.587
*Culqui, R., & Pinedo Goñas, C. (2020). “Escole”: Programa de intervención para la atención en el déficit de la comprensión lectora. Educación, 26(2), 133- 138. https://doi.org/10.33539/educacion.2020.v26n2.2227
*Domínguez, P. (2018). El proceso de la escritura colaborativa del autor-fanático en el fanfiction: una nueva forma de concebir la escritura en la era digital. Altre Modernità: Rivista di studi letterari e cultural. (19),92-100.
*Escobar-Mamani, F. & Gómez- Arteta, I. (2020). WhatsApp for the development of oral and written communication skills in Peruvian adolescents. Comunicar. (5),107-116. https://doi.org/10.3916
*Formichella, M., & Alderete, M. (2020). El efecto de las TIC en el desempeño educativo: el análisis de la comprensión lectora. Semestre Económico, 23(54), 181-199. https://doi.org/10.22395/seec.v23n54a9
*García-Roca, A. (2021). Creative writing on Wattpad: analysis of users and training possibilities. Aloma,39(2), 35-42. https://doi.org/10.51698/aloma.2021.39.2.35-42
García-Carcedo, P. (2018). Desde los cuentos tradicionales hacia la escritura creativa 2.0. Propuesta didáctica. Lenguaje y Textos. (47):37-48. https://doi.org/10.4995/lyt.2018.9940
*Garzón Bohórquez, A. P. (2017). Adolescentes, escritura y TIC. Infancias Imágenes, 16(1), 131–143. https://doi.org/10.14483/16579089.9919
*Garzón, P. (2017). Adolescentes, escritura y TIC. Infancias Imágenes, 16(1),131-143. https://doi.org/10.14483/16579089.9919
*González-Valenzuela, M.-J., & Martín-Ruíz, I. (2016). Motivación de logro y lenguaje escrito en adolescentes españoles. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 32(2), 466–473. https://doi.org/10.6018/analesps.32.2.201561
*Gracia, F. (2018). La creación literaria y el aprendizaje constructivo, promotores de jóvenes escritores: Literary creation and constructive learning, promoters of young writers. Centro Sur, 3(2), 38–59. https://doi.org/10.37955/cs.v3i2.20
*Heredia, H., & Amar, V. (2018). Twitter y fomento lector: Dinamizando la lectura en el aula. Lenguaje y textos, (48), 59-70. https://doi.org/10.4995/lyt.2019.10119
Hernández, R, Orrego, R, & Quiñones, S. (2018). Nuevas formas de aprender: La formación docente frente al uso de las TIC. Propósitos y Representaciones, 6(2), 671-685. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n2.248
*Jiménez, G., Ortiz, W., Pérez G, E., Romo, E., & Crespo, L. (2018). Pertinencia de las tecnologías de la información y la comunicación para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Cultura. Educación y Sociedad 9(3), 603-612 http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.71
*Jiménez-Taracido, L., & Manzanal-Martínez, A. (2018). ¿Aplican los Alumnos las Estrategias de Aprendizaje que Afirman Aplicar? Control de la Comprensión en Textos Expositivos. Psicología Educativa,24(1),7-13. https://doi.org/10.5093/psed2018a2
*Loayza, E. (2021). El arborigrama. Estrategia didáctica de comprensión lectora de textos narrativos. INVESTIGACIÓN VALDIZANA,15(2),89-100. http://revistas.unheval.edu.pe/index.php/riv
*Mamani, D. (2020). Aplicación del programa LGE para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria
de la institución educativa “José Rosa Ara” de Tacna, 2016. REVISTA VERITAS ET SCIENTIA-UPT,6(2),753-758. https://doi.org/10.47796/ves.v6i2.186 84-93. http://cuaderno.pucmm.edu.do
*Medina, D & Nagamine, M. (2019). Autonomous Learning Strategies in the Reading Comprehension of High School Students. Propósitos y Representaciones,7 (2) ,134-159. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.276
Medina, F. (2020). Instagram como recurso didáctico para desarrollar la escritura creativa caso microrrelato. Cuaderno de Pedagogía Universitaria,17(33)
Ministerio de Educación (2018). “Resultados evaluaciones internacionales PISA” Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes.
http://umc.minedu.gob.pe/resultadospisa2018/
*Molés, M. (2019). La escritura creativa en la era digital: el foro de rol como herramienta de aprendizaje en E/LE. Foro de profesores de E/LE (15), 1-16. https://ojs.uv.es/index.php/foroele/article/view/16161
Peze, A., Janssen, T., Rijlaarsdam, G. & Van, D.(2021). WRITING CREATIVE AND ARGUMENTATIVE TEXTS: ¿WHAT’S THE DIFFERENCE?
Exploring how task type affects students writing behaviour and performance. L1 Educational Studies in Language and Literature, (2)1- 38. DOI:10.17239/L1ESLL-2021.21.01.11
*Rivera, C. (2019). Propuesta de un taller de escritura creativa como estrategia didáctica para estimular la producción de textos en estudiantes del quinto año de Secundaria. Revista Espacios, 40(41),1-8. http://www.revistaespacios.com/a19v40n41/19404102.html
*Roldán, L., Zabaleta, V.& Barreyro, J. (2021). Efectos de una propuesta para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria.
Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 575-594. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405- 66662021000200575&lang=es
*Rosadio, Y., Fuster-Guillé, D., Hernández, R., Novoa, P., Gálvez-Suárez, E., & Aguinaga-Villegas, D. (2019). Lectoryn en la comprensión literal de estudiantes de secundaria. Avances En Psicología, 27(2), 227-236. https://doi.org/10.33539/avpsicol.2019.v27n2.1800
*Ruvalcabar-Estrada, O., Hilt, J., & Trisca, O. (2021). Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas. Apuntes Universitarios, 11(3), 311–330. https://doi.org/10.17162/au.v11i3.708
Salazar-Rodríguez, A. (2020). Comprensión de textos en la escuela: ¿aún es importante la aplicación de organizadores gráficos para desarrollarla? Eduser 7(2), 110–118. https://doi.org/10.18050/eduser.v7i2.2543
*Solano, N., Manzanal, A. & Jiménez -Taracido, L. (2016). Estrategias de aprendizaje, comprensión lectora y rendimiento académico en Educación Secundaria. Psicología Escolar e Educacional,20(3),447-456. https://doi.org/10.1590/2175-3539201502031101
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 María Elena Francia-Jesús, Asalia Mendoza-González, Elba María Andrade-Díaz
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
