Relationship of semantic maps with the increase of reading comprehension
DOI:
https://doi.org/10.21704/rtn.v15i2.1824Keywords:
semantic maps, graphic organizers, written texts, reading comprehension, comprehension levelsAbstract
The objective of the research was to determine the relationship between semantic maps and the increase in reading comprehension in a group of students from the pre-university center of a university in the city of Lima. The design used is non-experimental, descriptive and correlational with a quantitative approach. The instruments applied were a rubric to evaluate the effective design of semantic maps and a questionnaire of multiple choice reading comprehension questions. The internal consistency analysis of the instruments was determined by Cronbach's Alpha reliability coefficient with values of 0.938 and 0.915, respectively, which constitutes a high level of reliability. The sample consisted of 55 students selected in a non-probabilistic way, since they came from classrooms made up of students with homogeneous characteristics in terms of age and academic performance. The results determined that at higher levels in the use of semantic maps, higher levels of reading comprehension are obtained. It is concluded, therefore, to promote the use of this graphic organizer in educational activities that require improving reading comprehension.
Downloads
References
Azócar-Fernández, P. (2017). Un análisis epistemológico desde la cartografía postmoderna y su relación con la segunda filosofía de Wittgenstein. Cinta de Moebio, (59), 129-142. doi: 10.4067/S0717-554X2017000200129
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Magisterio.
Cantú, D. (2017). Comprensión lectora: Educación y Lenguaje. Palibrio. https://books.google.com.pe/books?isbn=1506519881
Chamorro, M. (2002). Los mapas semánticos y su efecto en la comprensión de cuentos literarios. (Tesis de Licenciatura, Universidad del Centro del Perú).
Chan Ciau, L. (2008). Los mapas conceptuales en la comprensión de textos. (Tesis de Maestría, Universidad Autónoma de Yucatán).
Cooper, D. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. Visor.
Fajardo, A., Hernández, J. y González, A. (2012). Acceso léxico y comprensión lectora: un estudio con jóvenes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 25-33. http://redie.uabc.mx/vol14no2/contenidofajardoetal.html
Gómez, J.; Ontoria, A. y Molina, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narcea.
Gómez, L. y Peronard, M. (2008). La comprensión de textos escritos. En Viramonte M. Comprensión Lectora: Dificultades estratégicas en la resolución de preguntas inferenciales. Colihue.
Gutiérrez- Braojos, C. y Salmerón- Pérez, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza Y Evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. 16 (1), 183-202. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724377011
Heimlich, J. y Pittelman, S. (1990). Los mapas semánticos: Estrategias de aplicación en el aula. Machado.
Herrada-Valverde, G. y Herrada, R. (2017). Análisis del proceso de comprensión lectora de los estudiantes desde el modelo construcción- integración. Perfiles educativos, 39(157), 181-197. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982017000300181&lng=es&tlng=es
Hidalgo, Y. (2012). Los organizadores de conocimiento para potencializar el aprendizaje desarrollador en los educandos del 4to. Grado de educación primaria, área personal social, de la IE 00925 Santa Isabel- Nueva Cajamarca. (Tesis de Maestría, Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto).
Ministerio de Educación. (2013). PISA 2012: Primeros resultados. Informe Nacional del Perú. http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Pisa2012/Informes_de_resultados/Informe_PISA_2012_Peru.pdf
Ministerio de Educación. (2019). Evaluación PISA 2018. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/12/PISA-2018-Resultados.pdf
Munayco, A. (2018). Influencia de los organizadores gráficos en la comprensión lectora de textos expositivos y argumentativos. Comunic@cción, 9(1), 5-13. http://www.scielo.org.pe/pdf/comunica/v9n1/a01v9n1.pdf
Moreira, M.A. (2010). Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Centauro Editora. http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2007). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
Piaget, J. y Inhelder, B. (2007). Psicología del niño. Morata.
Pizarro, E. (2008). Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior. (Tesis de Maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos).
Quijada, V. (2014). Comprensión lectora. Editorial Digital UNID. https://books.google.com.pe/books?id=oDCVBQAAQBAJ
Roig, J. y Araya, J. (2013). El uso del mapa mental como herramienta didáctica en los procesos de investigación. E-Ciencias de la Información,3(2), 1-23. http://eprints.rclis.org/19832/1/3-2-1t.pdf
Vived, E. y Molina, S. (2012). Lectura fácil y comprensión lectora en personas con discapacidad intelectual. Prensas de la Universidad de Zaragoza.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Moisés Cumpa- Valencia
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
