Relación de los mapas semánticos con el incremento de la comprensión lectora
DOI:
https://doi.org/10.21704/rtn.v15i2.1824Palabras clave:
mapas semánticos, organizadores gráficos, textos escritos, comprensión lectora, niveles de comprensiónResumen
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre los mapas semánticos y el incremento de la comprensión lectora en un grupo de estudiantes del centro preuniversitario de una universidad de la ciudad de Lima. El diseño empleado es no experimental, descriptivo y correlacional con enfoque cuantitativo. Los instrumentos aplicados fueron una rúbrica para evaluar el diseño eficaz de mapas semánticos y un cuestionario de preguntas de comprensión lectora de elección múltiple. El análisis de consistencia interna de los instrumentos fue determinado por el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach con valores de 0.938 y de 0.915, respectivamente, que constituye un nivel alto de fiabilidad. La muestra estuvo conformada por 55 alumnos seleccionados de manera no probabilística, dado que provenían de aulas conformadas por estudiantes de características homogéneas en cuanto a edades y rendimiento académico. Los resultados determinaron que, a mayores niveles en el uso de los mapas semánticos, se obtienen mayores niveles de comprensión lectora. Se concluye, por tanto, promover el empleo de este organizador gráfico en las actividades educativas que requieran mejorar la comprensión lectora
Descargas
Referencias
Azócar-Fernández, P. (2017). Un análisis epistemológico desde la cartografía postmoderna y su relación con la segunda filosofía de Wittgenstein. Cinta de Moebio, (59), 129-142. doi: 10.4067/S0717-554X2017000200129
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Magisterio.
Cantú, D. (2017). Comprensión lectora: Educación y Lenguaje. Palibrio. https://books.google.com.pe/books?isbn=1506519881
Chamorro, M. (2002). Los mapas semánticos y su efecto en la comprensión de cuentos literarios. (Tesis de Licenciatura, Universidad del Centro del Perú).
Chan Ciau, L. (2008). Los mapas conceptuales en la comprensión de textos. (Tesis de Maestría, Universidad Autónoma de Yucatán).
Cooper, D. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. Visor.
Fajardo, A., Hernández, J. y González, A. (2012). Acceso léxico y comprensión lectora: un estudio con jóvenes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 25-33. http://redie.uabc.mx/vol14no2/contenidofajardoetal.html
Gómez, J.; Ontoria, A. y Molina, A. (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narcea.
Gómez, L. y Peronard, M. (2008). La comprensión de textos escritos. En Viramonte M. Comprensión Lectora: Dificultades estratégicas en la resolución de preguntas inferenciales. Colihue.
Gutiérrez- Braojos, C. y Salmerón- Pérez, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza Y Evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. 16 (1), 183-202. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724377011
Heimlich, J. y Pittelman, S. (1990). Los mapas semánticos: Estrategias de aplicación en el aula. Machado.
Herrada-Valverde, G. y Herrada, R. (2017). Análisis del proceso de comprensión lectora de los estudiantes desde el modelo construcción- integración. Perfiles educativos, 39(157), 181-197. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982017000300181&lng=es&tlng=es
Hidalgo, Y. (2012). Los organizadores de conocimiento para potencializar el aprendizaje desarrollador en los educandos del 4to. Grado de educación primaria, área personal social, de la IE 00925 Santa Isabel- Nueva Cajamarca. (Tesis de Maestría, Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto).
Ministerio de Educación. (2013). PISA 2012: Primeros resultados. Informe Nacional del Perú. http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Pisa2012/Informes_de_resultados/Informe_PISA_2012_Peru.pdf
Ministerio de Educación. (2019). Evaluación PISA 2018. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/12/PISA-2018-Resultados.pdf
Munayco, A. (2018). Influencia de los organizadores gráficos en la comprensión lectora de textos expositivos y argumentativos. Comunic@cción, 9(1), 5-13. http://www.scielo.org.pe/pdf/comunica/v9n1/a01v9n1.pdf
Moreira, M.A. (2010). Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Centauro Editora. http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2007). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
Piaget, J. y Inhelder, B. (2007). Psicología del niño. Morata.
Pizarro, E. (2008). Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior. (Tesis de Maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos).
Quijada, V. (2014). Comprensión lectora. Editorial Digital UNID. https://books.google.com.pe/books?id=oDCVBQAAQBAJ
Roig, J. y Araya, J. (2013). El uso del mapa mental como herramienta didáctica en los procesos de investigación. E-Ciencias de la Información,3(2), 1-23. http://eprints.rclis.org/19832/1/3-2-1t.pdf
Vived, E. y Molina, S. (2012). Lectura fácil y comprensión lectora en personas con discapacidad intelectual. Prensas de la Universidad de Zaragoza.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Moisés Cumpa- Valencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
